मत: भारतातील सर्वसमावेशक शैक्षणिक अंतर – मुलांना वर्गात बसवणे पुरेसे का नाही

सर्वसमावेशक शिक्षणाचा पुढील टप्पा प्रत्येक मुलासाठी अर्थपूर्ण सहभाग, शिक्षण आणि समर्थन सुनिश्चित करण्यासाठी नावनोंदणीच्या पलीकडे जाणे आवश्यक आहे.

डॉ वांगीपुरम श्रीनाथ चारी यांनी

वर्ग व्यस्त आहे. शिक्षक धडा समजावून सांगतात, प्रश्नांची उत्तरे दिली जातात, नोटबुक शब्दांनी भरतात आणि शेवटी बेल वाजते. या सर्वांच्या मध्यभागी एक मूल बसले आहे जे सर्वत्र उपस्थित होते – परंतु त्याला थोडेसे समजले आहे, कमी भाग घेतला आहे आणि कदाचित कोणाशीही बोलला नाही. हजेरी नोंदवहीत मुलाची हजेरी म्हणून नोंद केली जाते. शिक्षण प्रणाली मुलाची नोंदणी म्हणून नोंद करू शकते. तरीही शिकणे प्रत्यक्षात घडले की नाही हे दोघेही सांगत नाहीत.

च्या हृदयात हे अस्वस्थ अंतर आहे सर्वसमावेशक शिक्षण. वर्गातील आसन ही एक महत्त्वाची सुरुवात आहे, परंतु ती समाविष्ट नाही. प्रत्येक मूल समजू शकतो, सहभागी होऊ शकतो, प्रगती करू शकतो आणि सन्मानाने शिक्षणाचा अनुभव घेऊ शकतो का हीच खरी कसोटी आहे.

समावेश विरोधाभास

भारताने समावेशाला स्पष्ट शैक्षणिक वचनबद्धता दिली आहे. अपंग व्यक्तींचे हक्क (RPwD) कायदा, 2016, मान्यताप्राप्त किंवा सरकारी अनुदानित संस्थांनी केवळ अपंग मुलांना प्रवेश देणे नव्हे, तर प्रवेशयोग्यता, वाजवी निवास आणि वैयक्तिक आधार प्रदान करणे आणि त्यांचा सहभाग, प्राप्ती आणि शिक्षण पूर्ण करणे यावर लक्ष ठेवणे आवश्यक आहे. तरीही धोरण आणि वर्गातील अनुभव यातील अंतर ही खरी कसोटी आहे.

युनिफाइड डिस्ट्रिक्ट इन्फॉर्मेशन सिस्टम फॉर एज्युकेशन प्लस (UDISE+) हा भारताचा शालेय शिक्षणासाठीचा राष्ट्रीय शैक्षणिक डेटाबेस आहे. UDISE+ 2024-25 मध्ये शालेय शिक्षणामध्ये 21 लाखांहून अधिक विशेष गरजा असलेल्या मुलांची (CWSN) नोंद आहे. एकट्या तेलंगणामध्ये प्राथमिक स्तरावर 53,588 CWSN नोंदवले जातात. ही संख्या प्रगती आणि जबाबदारी दोन्ही दर्शवतात. नावनोंदणी आम्हाला सांगते की मुलांनी प्रणालीमध्ये प्रवेश केला आहे; प्रणाली त्यांना शिकण्यास सक्षम करत आहे की नाही हे आम्हाला सांगत नाही. हा भारताचा समावेशाचा विरोधाभास आहे: वर्गात किती मुले आहेत हे आपण किती सहजतेने मोजू शकतो त्यापेक्षा ते किती पूर्णपणे भाग घेत आहेत हे आपण सांगू शकतो.

वर्ग: खरी कसोटी

सर्वसमावेशक शिक्षण पॉलिसी दस्तऐवजांमध्ये यशस्वी किंवा अयशस्वी होत नाही, तर मूल, शिक्षक आणि धडा यांच्यातील दैनंदिन चकमकीमध्ये होते. रॅम्प एखाद्या विद्यार्थ्याला वर्गात प्रवेश करण्यास मदत करू शकतो, परंतु तो धडा प्रवेशयोग्य बनवू शकत नाही. त्यासाठी अध्यापन स्वतःच प्रतिसादात्मक झाले पाहिजे. सोबत एक मूल कमी दृष्टी प्रवेशयोग्य मजकूर आवश्यक असू शकतो; श्रवणदोष असणा-या व्यक्तीस योग्य संभाषण समर्थन आवश्यक असू शकते; बौद्धिक अपंगत्व असलेल्या विद्यार्थ्याला सरलीकृत सूचना, पुनरावृत्ती आणि लहान शिकण्याच्या चरणांचा फायदा होऊ शकतो; दुसऱ्याला सहाय्यक तंत्रज्ञान, अतिरिक्त वेळ किंवा सुधारित मूल्यांकनाची आवश्यकता असू शकते.

वर्गात किती मुले आहेत हे आपण किती सहजतेने मोजू शकतो त्यापेक्षा ते किती पूर्णपणे सहभागी होत आहेत हे आपण सांगू शकतो. तो समावेश विरोधाभास आहे

प्रत्येक मुलासाठी वेगळे शिक्षण तयार करणे हे तत्त्व नाही तर एकाच शिकण्याच्या अनुभवाचे अनेक मार्ग तयार करणे हे आहे. भारताची स्वतःची सर्वसमावेशक-शिक्षण फ्रेमवर्क वाजवी निवास व्यवस्था, वैयक्तिक आधार, योग्य अध्यापन-शिक्षण साहित्य, सहाय्यक उपकरणे आणि योग्य शैक्षणिक उपायांद्वारे हे ओळखते. म्हणून, खरा प्रश्न यापुढे फक्त “मुल वर्गात आहे का?” “वर्गात जे शिकवण्याचा प्रयत्न केला जात आहे त्यामध्ये मूल प्रवेश करू शकते का?”

शिक्षक हे एकटे करू शकत नाहीत

समावेशाचे बरेचसे यश शेवटी अवलंबून असते शिक्षकपरंतु पुरेशा पाठिंब्याशिवाय वर्गातील शिक्षकाने प्रत्येक विशेष गरजा पूर्ण करण्याची अपेक्षा करणे हे वास्तववादी किंवा न्याय्य नाही. वैविध्यपूर्ण वर्ग व्यवस्थापित करणाऱ्या शिक्षकाने अभ्यासक्रम शिकवला पाहिजे, शिकण्याचे मूल्यमापन केले पाहिजे, वर्गातील व्यस्तता राखली पाहिजे आणि मोठ्या प्रमाणात भिन्न क्षमतांना प्रतिसाद दिला पाहिजे.

त्या यादीत समाविष्ट करणे ही आणखी एक जबाबदारी बनू शकत नाही. शिक्षकांना समर्थनाची परिसंस्था हवी आहे. विशेष शिक्षक सूचना आणि शिक्षण साहित्य जुळवून घेण्यास मदत करू शकतात; पुनर्वसन व्यावसायिक कार्यात्मक, संप्रेषण आणि सुलभतेच्या गरजा पूर्ण करू शकतात; समुपदेशक भावनिक आणि सामाजिक समायोजनास समर्थन देऊ शकतात; आणि पालक अंतर्दृष्टी देऊ शकतात जे कोणतेही मूल्यांकन फॉर्म कॅप्चर करू शकत नाहीत.

शाळेच्या नेत्यांनी हे सुनिश्चित केले पाहिजे की हे व्यावसायिक एकाकी न राहता एकत्र काम करतात. भारताच्या स्वतःच्या कायदेशीर आणि शैक्षणिक आराखड्यांमध्ये प्रशिक्षित शिक्षक आणि व्यावसायिक, संसाधन केंद्रे आणि समावेशक शिक्षणाला समर्थन देण्यासाठी सतत क्षमता-बांधणीची कल्पना केली जाते. तत्त्व सोपे आहे: समावेश एका वर्गात होऊ शकतो, परंतु तो एकट्या शिक्षकाद्वारे दिला जाऊ शकत नाही.

शिक्षण मोजा

काय मोजले जाते ते लक्ष वेधून घेणारे ठरवते. सर्वसमावेशक शिक्षणामध्ये, नावनोंदणी हा एक महत्त्वाचा सूचक आहे-परंतु तो फक्त पहिला आहे. एखादे मूल वर्षानुवर्षे शाळेच्या नोंदणीवर अर्थपूर्ण सहभाग न घेता, अपेक्षित साध्य करू शकते शिकण्याचे परिणाम किंवा अस्सल समावेश अनुभवत आहे. भारताचा स्वतःचा अपंगत्व कायदा एका चांगल्या उपायाकडे निर्देश करतो. RPwD कायद्यानुसार अपंगत्व असलेल्या प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या सहभाग, प्राप्ती आणि शिक्षण पूर्ण करण्यावर लक्ष ठेवणे आवश्यक आहे. धोरण मूल्यमापन हे तत्त्व प्रतिबिंबित केले पाहिजे.

नावनोंदणीबरोबरच, शाळा आणि शिक्षण विभागांनी विचारले पाहिजे: मूल नियमितपणे उपस्थित राहते का? सहभागी होत आहे वर्गातील क्रियाकलापांमध्ये? योग्य निवास व्यवस्था प्राप्त करत आहात? शैक्षणिक प्रगती करत आहात? शिक्षणाच्या एका टप्प्यातून दुसऱ्या टप्प्यावर यशस्वीपणे वाटचाल करत आहात? हे विशेषतः महत्त्वाचे आहे कारण UDISE+ 2024-25 मध्ये प्राथमिक स्तरावर सुमारे 9.44 लाख CWSN नोंदवले गेले परंतु उच्च माध्यमिक स्तरावर केवळ 1.49 लाख – हे आकडे टप्प्याटप्प्याने प्रगती आणि धारणा तपासण्याचे महत्त्व अधोरेखित करतात. समावेशाची गणना व्यापलेल्या जागांवर न करता प्रत्यक्षात मिळालेल्या संधींनुसार केली पाहिजे.

धोरणापासून सरावापर्यंत

भारताला सर्वसमावेशक शिक्षणासाठी वचनबद्धतेच्या दुसऱ्या घोषणेची गरज नाही; दैनंदिन वर्गात विद्यमान वचनबद्धता दृश्यमान करणे आवश्यक आहे. पुढील टप्प्यात अंमलबजावणीवर लक्ष केंद्रित करणे आवश्यक आहे: शिक्षकांना सतत तयार करणे, विशेष-शिक्षक आणि पुनर्वसन समर्थन मजबूत करणे, शिक्षण साहित्य आणि मूल्यांकन सुलभ करणे, वापरणे सहाय्यक तंत्रज्ञान जेथे योग्य असेल तेथे पालकांना भागीदार म्हणून समाविष्ट करा आणि शाळांना सहभाग आणि प्रगतीसाठी जबाबदार धरा—केवळ प्रवेश नाही.

हे प्राधान्यक्रम भारताच्या कायदेशीर आणि शैक्षणिक चौकटीत आधीपासूनच प्रतिबिंबित झाले आहेत; ज्या मुलाची गरज आहे त्यांच्यापर्यंत समर्थन पोहोचेल याची खात्री करणे हे आव्हान आहे. सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, शाळा कशी विचार करते, शिकवते आणि यशाचे मोजमाप कसे करते याचा समावेश हा भाग बनला पाहिजे—जेव्हा अपंग मूल वर्गात प्रवेश करते तेव्हा वेगळा कार्यक्रम सक्रिय केला जात नाही. खरे परिवर्तन तेव्हा होते विविधता अपवाद मानण्याऐवजी अपेक्षित आहे.

सर्वसमावेशक शिक्षणाचे यश किती अपंग मुले सामान्य वर्गात बसतात यावरून मोजले जाणार नाहीत, तर किती शिकण्यास, सहभागी होण्यास, प्रगती करण्यास सक्षम आहेत-आणि त्या वर्गखोल्या सोडण्यास सक्षम आहेत हे जाणून घेतले जाते की शिक्षण त्यांच्यासाठी देखील डिझाइन केले आहे.

(लेखक सल्लागार मानसशास्त्रज्ञ, पुनर्वसन व्यावसायिक, शैक्षणिक आणि संशोधन मार्गदर्शक आणि गिनीज वर्ल्ड रेकॉर्डधारक आहेत)